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职业院校践行就业导向的三个层面

时间:2013-11-28 14:58来源:当代职业教育 作者:杨文明 点击:

     2004 年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”,2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确“坚持以‘服务为宗旨,以就业为导向’的职业教育办学方针”,这标志着作为一种我国发展职业教育的理念和方针的正式出台。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》第六章职业教育又提到“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。”

贯彻和落实就业导向的职业教育这一方针,涵盖从宏观、中观到微观的多个层次,涉及各级教育、发改、人社、财政等多个政府主管部门,以及行业企业和学校等。就职业院校而论,践行就业导向主要体现在三个层面:专业设置与调整、课程开发和教学。

专业是连接职业院校与社会的纽带,只有与产业行业对接、满足劳动力市场和人才市场需求的专业,才可能将个人就业需要与社会发展需要统一起来。在设置专业时,应该在对学校自身的历史和现状了如指掌的基础上,充分了解和分析以下方面:一是学校所处区域或所服务区域的产业结构、产业布局、行业状况以及政策、区域经济社会发展规划等,二是较长一段时间内相关行业的人才和劳动力需求信息,三是同区域和相邻区域职业院校同类或相近专业的开设情况。专业调整首先是就整个学校的专业布局而言的,根据区域社会需要增设或取消某些专业。其次,对于有的专业,并不是社会缺乏需要,而是该专业的人才培养质量达不到行业企业所需要的标准,在与其他院校的竞争中处于劣势。此时,明智之举是提高教学质量,提升人才培养的竞争力,或者调整专业方向,增强专业的不可替代性。再次,丰富某些专业的内涵,焕发专业生命力。如护理专业,可以由传统意义上的临床医院护理,拓展到社区护理、家庭护理等。

课程是人才培养的载体,只有与职业和岗位紧密相连的课程体系和课程内容,才能使培养出的工作于生产、建设、服务和管理第一线的人才契合社会需要。与普通教育比较,职业教育有其自身特征,如普通教育的课程一般为学科体系课程,而职业教育的课程,宜以行动体系课程为主、学科体系课程为辅。职业院校的专业课程一般可开发为行动体系课程,即基于工作过程开发课程,侧重于培养职业院校学生的专业能力,这是胜任职业岗位工作的核心能力。比如,工程造价专业的毕业生,若不具备该专业的专业知识、专业技能、专业思维、专业素养,就无法进行最基础的工程造价工作。但是,对于生活在社会之中的职业人来说,仅仅有专业能力是不够的。一则人的一生中转换职业或专业已经较为常见,职场的变化、社会的进步、个人志趣的转移,为这种转换提供了可能。二则人生意义的丰盈、生活品质的提升,仅凭专业或技术技能是有缺陷的,光用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”,爱因斯坦的至理名言始终是一种警醒。人文社科、自然科学等通识课程的开设,是学生和谐发展的必要条件。现在,职业院校一般都开设了就业与创业指导课程,这对学生破除学而优则仕、职业分贵贱等陈腐的职业观,树立正确的就业与创业观、培育健康的就业与创业心理等有较大的积极作用。

教学是课程内化为学生能力和素质的必不可少的途径。满意的课程不一定有满意的课程实施效果,欲取得满意的效果,就学校来说,需具备两个必要条件,即授课教师的专业水平和教学能力以及学校提供的教学设施设备能够满足课程实施的需要。践行就业导向,教师的作用主要体现在教学之中。所有课程的教师都负有提高学生就业能力、职业素养的责任。但不同课程的教师在履行这一职责上,会根据课程性质和个人素养而有所偏重。专业课程在传授专业知识,培养专业技能和专业能力上,具有其他课程无法替代的作用。像就业与创业指导课程,对学生健康的职业观念的树立、就业心理的形成等具有重要作用,但是,仅凭该课程,其效果是有限的,需要所有课程的授课教师将健康的职业观、积极的就业心理等渗透于教学之中,而对于行业企业普遍看重的诚信品质、责任感、敬业精神、团队意识,不是开设专门课程就能够培养的,需要所有授课教师和教育者的协同努力。

 

(作者简介:杨文明,常德职业技术学院院长,高级工程师)

当代职业教育/2013 年第 5

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